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 三歲兒童為什么會(huì)有-期

　　首先，這是因?yàn)槿龤q兒童在動(dòng)作能力方面的發(fā)展。三歲兒童身體活動(dòng)能力已經(jīng)較強(qiáng)，日常生活中的很多事情都可以自己做。因此他們就渴望擴(kuò)大獨(dú)立活動(dòng)范圍，不斷嘗試去獨(dú)立完成新的事情。但這些要求往往會(huì)受到家長(zhǎng)的阻攔和-，因此就會(huì)產(chǎn)生-。

　　其次，這是因?yàn)閮和�自我意識(shí)的發(fā)展。原先，兒童還不能區(qū)分自己的意愿和別人的意愿�，F(xiàn)在，他們已經(jīng)清楚地知道哪些事情是讓“我”做的，哪些事情是“我”想做的。因此 幼兒教育知識(shí)，他們就想頑強(qiáng)地表現(xiàn)自己的意志。但是這種表現(xiàn)往往與-的規(guī)范相抵觸，于是孩子就會(huì)有挫折感，從而導(dǎo)致-行為。

　　第三，這是因?yàn)槿龤q兒童在許多方面發(fā)展得不成熟。三歲兒童的情緒控制能力還很弱，一旦他們感到不滿，就會(huì)以直截了當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來(lái)，比如吵嚷、哭鬧等。他們不會(huì)像大些的孩子那樣用拐彎抹角的方式表達(dá)自己的意愿 幼兒教育觀，因此往往被大人認(rèn)為是故意作對(duì)。其實(shí) 幼兒教育，他們無(wú)非是忠實(shí)于自己的想法，并非針對(duì)某個(gè)具體的人。三歲兒童的思維發(fā)展水平也還不高，他們的思維缺乏靈活性，因此常常顯得死心眼兒。他們的時(shí)間概念還不強(qiáng)，因此哪怕告訴他只等五分鐘他也不能忍耐，凡想做的事情必須立即去做。這些都會(huì)導(dǎo)致兒童的-行為。

   兩岸早教聊城中心以龐大的教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合國(guó)際科研機(jī)構(gòu)的研發(fā)能力-，研發(fā)以<腦科學(xué)>、<3q教育>、<多元智能開(kāi)發(fā)>、<感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練>等眾多的-特色科研教育項(xiàng)目，將“體驗(yàn)式教學(xué)”達(dá)到實(shí)效且得到實(shí)現(xiàn)并帶到全新高度，-關(guān)注幼兒教育家長(zhǎng)的歡迎，并已形成“幼兒教育”+“父母學(xué)堂”+“爺爺奶奶學(xué)堂”+“家園共育”親、子、師三位一體的教育哲學(xué) 幼兒教育網(wǎng)站，系統(tǒng)性、科學(xué)化教育體系。

　　這種情況常常發(fā)生在入園二三個(gè)月后，孩子好像基本適應(yīng)了幼兒園的生活，家長(zhǎng)-松了一口氣，孩子在某-早晨突然-：“我不想上幼兒園！”

　　應(yīng)該首先詢問(wèn)孩子：“在幼兒園發(fā)生了什么？”以及“你覺(jué)得哪里不舒服？”

　　因?yàn)楹⒆佑锌赡茉谟變簣@遇到了不能解決的問(wèn)題，所以產(chǎn)生抵觸情緒，這需要家長(zhǎng)和老師及時(shí)溝通，幫助孩子度過(guò)難關(guān)。另一方面，孩子也有可能是身體不適而不能明確表達(dá)，就用“我不上幼兒園”來(lái)表明自己的煩躁不安。

　　排除了以上兩點(diǎn)具體問(wèn)題，如果完全是因?yàn)楹⒆忧榫w的波動(dòng)，可以-在家里休息-。但不要安排特殊的精彩活動(dòng)，依舊按照幼兒園的作息時(shí)間度過(guò)-。并于當(dāng)天晚上告訴他：“明天必須上幼兒園�！钡诙�天如同初入園來(lái)對(duì)待。

　　孩子這種反復(fù)是正常的，肯定他的感受，但堅(jiān)持原則。

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