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二階段：培養(yǎng)-孩子稍大些了、能獨(dú)立說(shuō)話(huà)了，就可以教他背誦簡(jiǎn)單的兒歌。三歲左右的孩子，scr-h二次開(kāi)發(fā)公司，可以讓他背誦簡(jiǎn)短的詩(shī)歌和小故事，同時(shí)可以鍛煉孩子把自己的玩具或小衣服放在一定的地方，有目的地-自己去找，這是培養(yǎng)孩子-的好方法。認(rèn)字、數(shù)數(shù)也是鍛煉-的方法，可以交替進(jìn)行。

三階段：鍛煉思維力和-力先鍛煉他們分析、歸類(lèi)的能力�？梢�-從一些玩具或家具中認(rèn)出某種東西來(lái)，也可以教他們分清自己的小手、小腳和五官。然后鍛煉孩子從一大堆積木中挑出顏色和形狀一樣的積木，逐漸提高他們的分析能力和辨別能力。三歲后可以-做簡(jiǎn)單的積木拼湊游戲了。培養(yǎng)孩子的-力，也是從游戲開(kāi)始的，scr-h二次開(kāi)發(fā)教學(xué)，父母可徒手或利用小玩具做模仿游戲，如用手做成兔、雞的樣子，問(wèn)孩子像不像。還可以-摟著布娃娃睡覺(jué)，用勺子給它喂飯等。這些可以使孩子展開(kāi)-的翅膀。孩子一些，可以先給他們講童話(huà)或小故事，豐富他們的-力，為培養(yǎng)創(chuàng)造力做好準(zhǔn)備。

教育定義既反映了教育的本質(zhì)，又可將教育活動(dòng)同其他活動(dòng)，如學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、宣傳等區(qū)別開(kāi)來(lái)，可視作教育的基本概念。但是，與人們時(shí)常掛在嘴邊的“教育”相比，該定義涉及的范疇顯得窄多了。傳統(tǒng)上，人們把學(xué)習(xí)培養(yǎng)、教育培養(yǎng)、訓(xùn)練培養(yǎng)、資助培養(yǎng)等事物都看作是教育，這表明在人們的意識(shí)里，還另有一種大得多的教育概念，即宏觀(guān)的教育概念。

從教育的定義可以看出，教育者在教育活動(dòng)中起著-作用，規(guī)劃、管理教育活動(dòng)的方向和目標(biāo)、傳遞信息的內(nèi)容和方式。教育者愿意施教有若干因素，其一出于人的利己性。人是社會(huì)性的動(dòng)物，每個(gè)人都希望得到他人有效的支持和幫助，scr-h二次開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，要是可以支持和幫助自己的人的能力不足，那么獲益也將有限。如果通過(guò)教育提高了可以幫助自己的人的能力，其獲益既可擴(kuò)大。其二出于人的利他性，希望他人通過(guò)接受教育而生活得-。其三出于人的競(jìng)爭(zhēng)性，競(jìng)爭(zhēng)性有兩個(gè)方面，一方面通過(guò)教育使己方的競(jìng)爭(zhēng)力加強(qiáng)，淮北scr-h二次開(kāi)發(fā)，另一方面借-育活動(dòng)，削弱對(duì)方的競(jìng)爭(zhēng)力。教育者往往宣稱(chēng)自己的教育是正當(dāng)?shù)模聦?shí)證明并不完全如此，例如勢(shì)力的-教育、殖-義-對(duì)-人民的奴化教育。

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