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一定是一個“饑餓”的孩子，
他的很多期待——
如被理解、被關(guān)注、被允許、被欣賞等一定沒有得到滿足；
一個“壓抑”的孩子，
他認為不是危險的，
只有才能得到父母的愛。
孩子所謂的問題，有三分之一可能是自身性格問題，三分之二都是童年養(yǎng)育手法偏差，家庭環(huán)境，父母關(guān)系等影響，現(xiàn)在孩子的行為，不是短時間形成的，有些是一兩年，有些是幾年，面對孩子問題，做父母要有能力同時要有(不)，這樣才不會病急亂投醫(yī)，或聽什么課自己亂學(xué)，結(jié)果越來越。這時要有一個從事家庭教育和對生命教育的人來引導(dǎo)
如果自己心不定，看到孩子的都是問題，如果自己心定，相當(dāng)于在二樓，同時看到問題，也看到解決問題，同時，孩子在面對問題，他也更有力量去面對，這個過程，有難受，有恐懼，。
孩子問題，排除孩子先天原因或身體不舒服原因，這不是，開個退燒藥，就行，如果真正要把問題根源找出來，或清楚如何幫助到孩子，起碼要知道是個前提，一是孩子性格，二是孩子成長過程，家庭養(yǎng)育方式，三是孩子成長過程中有沒有養(yǎng)育偏差等，四是家庭教育方式，家庭氛圍等，
本來剛想認真和你聊聊孩子的，以及她真實的內(nèi)心深處。你的不認同和不，我沒有再和你聊了但想到孩子，她這10年來的經(jīng)歷，讓我都覺得心里不舒服，過早懂事，做什么事都在乎別人的看法，自己努力付出，得不到別人的認同。小小班由于吵鬧不肯上學(xué)，給老師打了，現(xiàn)在還記在心里，中班時給蜜蜂釘了，自己默默塞在口袋里，，所有都哭了，她沒哭，每次面對些問題，媽媽都很，爸爸更直接處理，要么直接罵。這次診斷抑郁后，終于做回真實的自己了，哭，也有理由了。每次考試感覺自己努力了9成，但自己的只有6成，其實自己也清楚，其實在逃避或心存僥幸而已。
看到孩子，更多看到了你，孩子活成了樣子，她才13歲，本來青春年華，確感覺背負太多，沒有做真實的自己，為了媽媽，為了外在的面子，為了別的看法，這樣她同樣做事，首先想到的是思考，不出錯，不是發(fā)自內(nèi)心的，這些會很累，抑郁診斷就這樣了，其實不是抑郁，是空心病，不知為什么而活，沒有狀態(tài)，現(xiàn)在很多孩子都會這樣，家庭教育和家庭養(yǎng)育方式等。
她現(xiàn)在很容易扭回來，因為她屬于沙僧性格，感受力和面對改變的容易接受。
通過她不上學(xué)，媽媽馬上就很了，不讀書怎么辦……
而且媽媽很著急，要馬上看到結(jié)果，或自己頭腦很，很多大道理或在自己里要么對要么錯，這樣事情是對了，但傷了關(guān)系。
我和你說的就這么多。
家長想改掉一個壞毛病，在這個過程中關(guān)鍵的不是孩子，而是家長。
大部分的家長在面對這種情況的時候，會用自己處理壓力的習(xí)慣來教育孩子：
控制、指責(zé)、要求、逃避等...…
漸漸地，他們的注意力，會被孩子各種各樣的壞毛病、壞習(xí)慣帶走，于是展開了長期的“控制與反控制”的教育內(nèi)耗中。
如果家長的注意力在孩子的毛病上，就會強化他這個毛病，滋養(yǎng)他這個毛病，即使看似改變了他這個壞毛病，也會“按下葫蘆浮起瓢”，新的毛病就會體現(xiàn)出來。
父母眼里只看到問題，于是他今后的生命里見到的全是問題。
相反，如果家長的注意力在孩子的優(yōu)點上，知道人的改變需要時間和空間，就會科學(xué)的幫助他制訂學(xué)習(xí)計劃，耐心地幫助他實現(xiàn)。
家長的目的是改掉壞毛病，重點是孩子，而不是壞毛病。要明確地知道這一點，才不會陷入教育的迷茫之中。
當(dāng)注意力在痛苦上，痛苦就得到滋養(yǎng)；
很多青春期的小孩，他們發(fā)展到青少年這個階段，也容易出現(xiàn)對自己的人生活著的價值是什么。產(chǎn)生迷茫的這種現(xiàn)象，很多孩子你問他，你以后要干嘛，不知道。很多孩子就在這種。我不知道未來要什么，不知道現(xiàn)在自己為什么活著的情況，下面慢慢的就對學(xué)習(xí)出現(xiàn)了這種完全沒有興趣，再加上有的家庭里邊，可能父母也確實一直以來比較多的關(guān)注分數(shù)，沖突比較多。
也沒有在和孩子探討，也沒有去有機會時不時的坐下來去了解一下孩子究竟想要什么，孩子究竟對什么感興趣。也就是說，該支持的沒有支持到，該提供的穩(wěn)定的環(huán)境也沒有提供。這樣的綜合因素。這三個因素綜合下來孩子就比較容易出現(xiàn)厭學(xué)。在這我們也發(fā)現(xiàn)了在這樣的一種因素下面，有一部分青少年他們會把他們的厭學(xué)的這種行為當(dāng)做一種他們父母的這種安排的一種工具，就相當(dāng)于用厭學(xué)。在這我們也發(fā)現(xiàn)了在這樣的一種因素下面，有一部分青少年他們會把他們的厭學(xué)的這種行為當(dāng)做一種他們父母的這種安排的一種工具，就相當(dāng)于用厭學(xué)來他們父母之前的這種的角色。我甚至在我們的訪談里面，有幾位青少年反饋說，我厭學(xué)以后，好像我爸爸媽媽開始尊重我的想法了，開始愿意問我，我到底想干嘛了，開始愿意去知道說我近心情怎么樣了。所以這個主題的出現(xiàn)，再次提示我們，我們不能要處理厭學(xué)，我們不能只帶著一種所謂的厭學(xué)是個洪水猛獸的這樣的一種態(tài)度來看他，這是我們研究發(fā)現(xiàn)的一個很有趣的結(jié)果。之前可能家長看到厭學(xué)的。比如說，這個是個不好的現(xiàn)象，我們要把它消除掉。但是往往在上，我們就發(fā)現(xiàn)你越想把這個消除掉，它就越頑固。反倒是有時候透過這個現(xiàn)象看到孩子背后的這三種期待，反倒是很多孩子覺得被理解以后，他們也更愿意接納我們。來自我們?nèi)藛T的幫助，也更愿意接納父母的轉(zhuǎn)變。
青少年抑郁的原因是什么？頭腦想的多，凡是思考想如何做，如何和孩子溝通，都不是直覺。這樣狀態(tài)好時，有優(yōu)勢，但性格，容易多愁善感，再加上長期有理念，只要把書讀好，沒真正做過真實的自己，有時再多的語言，都不如默默的抱一下孩子，和孩子說，謝謝你，孩子。
就是可能現(xiàn)在的孩子，是青少年，他可能在他的人，他從他的人生有記憶開始的。短短的幾年內(nèi)，他通過互聯(lián)網(wǎng)，比如說、微b站，他有他就已經(jīng)經(jīng)歷了。比如說他的父母那一輩的人可能在幾十年要通過慢慢的我們叫行萬里路才能體驗到的花花，豐富的人生體驗。實際上這個過程對于這些年輕人來說，本身就是他們認為的他們能接受的學(xué)習(xí)的過程。實際上我看到的很多案例也是這樣。就那個很多孩子他本身對他感興趣的這些知識，他并不排斥好，他只是不認同當(dāng)下我們就父母被這一位認這一輩認同的那種所謂的規(guī)律的上學(xué)、考試、做題、當(dāng)一個做題機器這樣的一種所謂的學(xué)習(xí)的方式。所以很多很多孩子你會發(fā)現(xiàn)他們對知識本身還是充滿興趣的，他們只是不喜歡用所謂父輩認同的那種方式來學(xué)習(xí)。那我自己會把這個覺得是一種可能，是一種嘗試性的方法，也算是一個小小的解答。就是發(fā)展我們和孩子去討論多樣化學(xué)習(xí)方法。
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錢丹塞恩心理咨詢和心理科和傳統(tǒng)線下咨詢機構(gòu)的區(qū)別，，孩子不用面對，在家或安全安靜的環(huán)境，和孩子走心咨詢，而不是傳統(tǒng)咨詢測試，走腦，分析，講大道理。在咨詢過程，我們把測試融入到聊天中，孩子無意識回答出來(這些性格測試，狀態(tài)測試是我們發(fā)明)，得出結(jié)果再咨詢。咨詢完后效果可能出來了。孩子狀態(tài)明顯就不一樣了。
第二，關(guān)于效果，咨詢完后問孩子，感覺如何，或咨詢老師八成以上的咨詢效果嗎，因為孩子問題不是，形成這樣有很多原因。
第三，基于互相尊重和，是網(wǎng)上找到我們的，對我們知識，能力，智慧的付出，我們不會因為幾百元而你，或你，我們每個咨詢老師也有孩子，咨詢老師除了在平臺咨詢，更多是身份可能是，老師，其它背景的或有大愛的家庭教育老師。
這段時間接觸大量家長咨詢孩子問題，感覺很多家長都要補過青春期，因為自己小時候就過早懂事，在8到21歲的生理青春期是過了，但心理青春期是幾乎空白的，當(dāng)時好在父母也沒管，他們不像現(xiàn)在的家長，要面對孩子的問題。面對這些問題的難受，，等，他們也沒體驗過�，F(xiàn)在的我們和家長，面對孩子問題的和恐懼，原因來自自己沒體驗，或體驗和認知很淺，即使有都很膚淺的，或?qū)W習(xí)過有效溝通，或多多少少知道一些家庭教育的知識，或有心無力，等等
隨著發(fā)展，我們生活水平和生活越來越高，從解決溫飽問題到追求心里感受，買東西不單考慮，更多考慮的是感覺。這個是社會需求到了一定程度自然而然的，那么孩子成長過程中，真實情況也類似。
過去我們在成長過程，由于生活和家庭原因，不許表達真實感受，自己也就沒有做過真實的自己，
現(xiàn)在孩子成長過程，做自己，成為真實自己，是社會的需求，而家長確沒有覺知或能力面對孩子的問題，以為心理有病，加上短視頻，和的度去掉前提下的意見放大，讓家長。
當(dāng)孩子出現(xiàn)這些問題時，其實是提醒家長，再過一次青春期，和孩子一起面對真實的自己，和自己的父母再一次連接，找回真實的自己，活這么久以前，原來做回自己這么好，不在背負太多的那些對家庭的抱怨，如是接納。
那么孩子問題，順利的解決，家庭也和睦，夫妻通過孩子問題，也一起面對和成長了，關(guān)系好了。
但現(xiàn)在90%以上的家長包括哪些，中產(chǎn)家庭，都沒有這個意識，都是下意識就搞孩子，帶孩子去，關(guān)系也越來越差，也不能從本質(zhì)解決問題。
通過群體問題，引發(fā)本能的行為。太多了，比如都在火急火燎，企業(yè)這樣制造饑餓營銷，玩起來更溜。
這樣的環(huán)境下，比如在一個里，在一個特定的環(huán)境，有人
當(dāng)下的社會問題情形挑起和制造緊張等，在補習(xí)群，制造學(xué)習(xí)的，在微商群，制造虛榮，等等，都是從人的本性去引導(dǎo)，人如果沒有覺知，幾乎就隨大流，中套了。一旦人是不能從正確思考和多角度思考的，跟刷短視頻一樣，泛泛而過，沒有發(fā)自內(nèi)心的思考，人就很容易掉坑里。
童年心理印痕或12歲以前的經(jīng)歷
投射認同，心理印痕，是他人以一種限定方式作出反應(yīng)的行為模式。比如害怕上學(xué)，排除身體不舒服，或鬧情緒，換句就是將自己的印痕投射到“強加”到人或事情或?qū)W校。常見表現(xiàn)是不斷重復(fù)，害怕，恐懼。
第二是童年養(yǎng)育偏差，父母不要把自己沒有實現(xiàn)的愿望投射到下一代身上，或自己心里恐懼害怕，怕失去等，孩子感受到了。
第三，孩子的學(xué)習(xí)成績不理想時，家長無意識把情緒投射到孩子，雖然表面沒說，但這樣孩子也會
第四，投射認同是，你說我好，就會越來越好;說我壞，就會越來越壞。孩子會慢慢長成父母描述.的樣子、丈夫會慢慢變成妻子描述的樣子
這是一個教育的基本規(guī)律。
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